口语交际教学的目标

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  口语交际教学的目标 口语交际教学是培养学生在具体的口语交际情景中倾听、 表达和应对能力的过程, 小学 语文“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型。要实施口语交 际教学策略,首先必须明确口语交际教学目标。 一、口语交际教学总目标 《语文课程标准》提出了义务教育阶段“口语交际教学”总目标: 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 二、口语交际教学阶段目标 《语文课程标准》对小学语文“口语交际教学”分三个学段提出了具体目标: 第一学段:1.学讲普通话,逐步养成讲普通线.能认真听别人讲话,努力了解 讲线.听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故 事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈, 态度大方, 有礼貌。6.有表达的自信心。 积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段:1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教, 就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。3.能清楚明白地讲述 见闻,并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。 第三学段:1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。3. 听他人说话认真耐心,能抓住要点并能简要转述。4.表达要有条理,语气、语调适当。5. 能根据交流的对象和场合,稍作准备,作简单的发言。6.在交际中注意语言美,抵制不文明 的语言。 三、口语交际教学目标解读 口语交际目标拓展了说的价值,提升了听的地位,引入了合作精神。说话不再是无视对 象的自我表达, 倾听也不是可有可无的摆设。 口语交际的核心是“交际” 二字,口语是手段, 交际是目的。 口语交际目标突出以下几个特点: 第一,目标蕴涵三个维度。 口语交际目标根据情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法三个维度设计,相互渗 透,融为一体,具有立体感和整体性。 1 1. 情感态度与价值观 口语交际目标从全面提高学生口语交际素养理念出发,加强了“情感态度和价值观”这 一重要维度。人际交往中情感态度十分重要,表现为人际交往的文明态度和语言修养,如拥 有自信心、尊重对方、谈吐文雅等。因此,在第一学段目标中要求学生“与别人交谈,态度 自然大方,有礼貌”。在第二学段要求“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请 教,就不同的意见与人商讨”。在第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重” 和“理解”是交际中的人文关怀,善解人意是一种美德,平等对待每位交际者是一种人品。 文明交际提出了提高交流品位这一要求,这是现代社会对人文素养的基本要求。 2. 知识与能力 信息多样化、传播多渠道的现代社会,对人的实践能力、创新能力要求越来越高。口语 交际目标在“知识和能力”这一维度上赋予了新的含义,即不能仅局限于过去所理解的相对 狭隘的听说读写能力,提出“具有日常口语交际的基本能力”,强调文明、合作精神,改变 了过去将“听”与“说”的能力分开且重在双向交流的表述。“学会倾听、表达和交流”是 能力目标,其他都可作为情感态度、过程与方法目标,这样《语文课程标准》关于口语交际 能力要求才有了意义。 3. 过程与方法 口语交际目标突出实践性本质,注重知识与能力的整合及在实际运用中的价值,将“过 程和方法”这一维度作为口语交际目标的组成部分。强调在人际沟通、社会交往背景下,通 过交际活动培养口语交际能力,改变过去注重知识传授、被动接受的倾向。“过程与方法” 在口语交际中表现为重在实践, 在实践中学会交际。 强调以贴近生活的话题或情景展开交际 活动, 听人讲话、 复述都是重在参与、 重在实践能力的培养。第一学段目标“积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表自己的意见”,第三学段目标“乐于参加讨论, 敢于发表自己的意见”, 都体现了这样的要求。 第二,凸现了现代社会对口语交际能力的新要求。 21 世纪世界进入了表达的世纪,口头语言有着更为广泛的交际功能。因此总目标体现 了现代社会对口语交际能力的新要求,如“学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作 精神”、 “积极参与讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”、 “努力用语言去打动他人”、 “尊重对方,理解对方”、“敢于发表自己的意见”等目标。实现这些目标,实际上就是着 眼于学生未来的发展。 第三,阶段性与发展性相统一。 随着年级的升高, 学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。 口语交际目标要求注意横向的 阶段侧重、纵向的不断重复并逐渐提升。如第二学段口语交际的四条要求,除口语交际能力 较第一学段有所提高外, 还体现出为学生终身学习发展打好基础的观念。 第三学段口语交际 领域比第二学段更广阔,口语交际教学具有“领域的延展性”,如“能根据交流的对象和场 合,稍作准备,作简单的发言”,这就比第二学段听别人说话或讲述见闻、讲故事等视野宽 泛了,范围也由小变大,层次由表及里,第一、二学段听说的对象一般限于客观实际,第三 2 学段则延伸到了主观看法。这些目标设计,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性 的结合,并为实际的教学提供操作的依据。 交流与讨论: 有教师认为,口语交际课既无识字任务,也无阅读任务,课堂上让学生自己读读说说就 行了,没必要设计专门的系列,安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法?请将你的观 点写在下面空白处,并与小组同学进行交流。 我的观点是 _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3

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